1973年5月出生，华东师范大学中学教育硕士。在工作的14年时间内，就像是一个农民，厮守着自己的一亩三分地，任凭篱笆墙外的浮躁风涌，静静守护着那并不肥沃土地上的几株幼苗。在今后的岁月里，还将在那份需要改良的土地旁继续着自己的宁静与平凡。
    人生信条：“淡漠名利，宁静致远”　（课程团队 金燕）

● 体育学习评价新体系在实施过程中的可操作性问题热点探析

    学生的体育学习评价是学校体育教学中的重要环节。评什么？怎样评？事关学生的进步与发展。建国以来，我国中小学体育课程曾经历过多次学习评价方法的改革。至 20 世纪末，体育学习评价的改革虽取得了一些进展，但由于具体操作者对评价改革理念的理解仍较模糊，尚存在认识上的偏差，且评价的实施缺乏可操作性，“为评价而评价”的情况依然很普遍。
    随着新一轮高中课程改革的顺利推进，体育新课程强调要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。新的课程需要一个符合时代要求的、真正能促进学生发展的体育学习评价与之相对应。《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，国外有关体育学习评价的优秀经验也给了我们启迪与思路。然而，在体育学习评价中如何贯彻体育新课程的新理念，如何在考虑我国国情的基础上成功地借鉴国外的优秀经验？如何解决我国体育课程改革进程中遇到的有关体育学习评价方面的新问题和新困难？如何建立体育学习评价新体系，真正发挥评价的反馈、调节和激励功能，真正促进学生的进步与发展，提高体育教学质量，实现体育学习评价“导教”、“导学”的目的呢？这就是本专题研修的主要立意所在。
    通过今天一天大家关于第一讲内容的学习所发表的评论和上交的作业来看，我发现大家对于体育学习评价新体系讨论的焦点主要集中在以下几个方面：

    焦点之一：应该如何认识体育学习评价的功能与目的
    1 ．体育学习评价的功能
    在体育教学过程中，体育学习评价可以说既是一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始。它发挥了甄别与选拔、检查与监控、反馈与交流、导向与激励等功能。正如我国学者所指出的：“评价是提高学校教育质量的重要保证，是完善教学系统的重要环节，是推动教学活动不断增值的重要手段。”
    多年来，我国的体育学习评价充分发挥了评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的反馈与交流、激励与导向功能。美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆曾指出： “评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。事实上，通过评价的过程，可以不断把学生的体育学习信息传递给学生，然后搜集学生的反馈信息，并在体育教师与学生之间、学生与学生之间进行相互交流，发现学生的体育学习成功之处或存在的问题，并分析其原因，以调控学生的体育学习行为。同时，还可以通过评价，引导学生向着拟定的体育学习目标发展，并激发学生内在的体育学习动机，调动他们的体育学习潜能，提高其体育学习积极性与创造性等。在体育学习评价中，每位学生都有渴望了解自己学习结果的心理趋向，并会自发地与同学、与某种标准进行比较。因此，体育教师应该充分发挥体育学习评价的导向与激励功能，促进学生进步与发展。
    2 ．体育学习评价的目的
    1999 年，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出要“深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系……”并要求在“考试评价”改革方面要有重大突破。然而，仅仅从评价内容、评价方法的改变来探讨学习评价的改革总不能从根本上改变学习评价现状，因为以往的评价形式及对评价结果的解释严重影响着人们的评价观念。学习评价的改革应是整体的改革，首先就要从评价的出发点——评价目的起步。
    在我们曾经对一线教师的调查中发现，老师们对于“为什么要对学生的体育学习成绩进行评价”问题认识得并不是很清楚：有的老师表示其并不知道为什么要评价，只知道每到学期结束，学校要求上交学生的体育学习成绩，因此需要给学生考试；也有老师说其做学生的时候每个学期结束都要接受老师的测试，那么自己做老师了也应该要给学生进行测试等等。体育学习评价的目的作为开展评价活动的出发点，规定着体育学习评价活动的方向。体育教师应该充分了解评价的目的，只有这样，才能够创造性地设计出形式多样的、有助于学生发展的评价方案。
根据现代教育评价理论，体育学习评价的主要目的应为：（ 1 ）了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；（ 2 ）判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学；（ 3 ）发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；（ 4 ）培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。